martes, 24 de mayo de 2011

Competencias Y Objetivos de aprendizaje


Competencias
Y
Objetivos de aprendizaje
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Competenc¡as
 
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
Competencias

Conocimientos
De hechos al entendimiento conceptual
Habilidades
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Del seguimiento de escritos a resolución de problemas complejos
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
De estar abierto a tener una visión del mundo
 Catedratica: Licda: Verónica Figueroa

FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DE LA EVALUACIÓN


FUNCIÓN DIAGNÓSTICA DE LA EVALUACIÓN
La verdadera evaluación exige el conocimiento en detalle del alumno, protagonista principal del proceso, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), el diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), el nivel de exigencia e incluso el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
El proceso de Enseñanza Aprendizaje requiere de la evaluación diagnóstica para la realización de pronósticos que permitan una actuación preventiva y que faciliten los juicios de valor de referencia personalizada. La actuación preventiva está ligada a los pronósticos sobre la actuación futura de los alumnos.
 
¿Cuál es el rol de la función diagnóstica?

Establecer el nivel real del alumno antes de iniciar una etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje dependiendo de su historia académica;
Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo aprendizaje.
Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados.
No debe llevar nota, porque se pierde la función diagnóstica de la evaluación. La nota tenderá a penalizar a los estudiantes, cuando lo que en realidad se busca es que den cuenta de lo que manejan al inicio de una unidad de aprendizaje. Solo es posible calificar un estado de avance cuando ya se ha llevado a cabo un proceso de enseñanza-aprendizaje.
 
No tiene por qué ser una prueba, puede ser una actividad programada. Lo importante es que se tenga muy clara la pauta de evaluación porque sin ella no se podrá sistematizar la información obtenida.
 
¿Debe aplicarse individual o de forma colectiva?

Puede ser individual o grupal, dependiendo si se quiere  tener una visión global o particular de los alumnos.
 
FASES DE LA FUNCIÓN DIAGNÓSTICA

 Identificar objetivos del programa de estudio a evaluar: Para cualquier instancia de evaluación es indispensable que el docente tenga claro el aprendizaje deseado, es decir los objetivos y metas que se espera lograr al finalizar la unidad.

Selección del instrumento: El paso siguiente será decidir qué instrumento se empleará para la recolección de información (pruebas escritas, interrogaciones orales, pautas de observación,cuestionarios, preguntas, etc.).
 
Obtención de la información: Supone la aplicación de los instrumentos seleccionados.
 
Registro y análisis de la información: Una vez aplicado el instrumento a los estudiantes se realizará el análisis de los resultados que mostrará los logros alcanzados, así como también las deficiencias y errores que el desempeño de los alumnos presenta en función de los objetivos de la unidad.
El registro de la información debe aclarar los logros en cada uno de los objetivos evaluados para decidir sobre los aprendizajes que ameritan ser reforzados, así como la detección de posibles causas de errores esto tanto por grupo como por alumno.
 
Toma de decisiones: Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación diagnóstica. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y su correspondiente refuerzo.
 .

Definición y componentes de los objetivos

Definición y 

componentes de

los 

objetivos




¿Qué son los objetivos?



 Resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

 Una meta o propósito que se desea alcanzar en un tiempo determinado

Son la expresión clara, concreta y breve de lo que se quiere alcanzar.



¿PARA QUÉ SIRVE UN OBJETIVO?
Para formular con concreción y objetividad los resultados deseados.

*
Para planificar las acciones.

*
Para orientar los procesos.

*
Para medir o valorar los resultados.

Finalidad de los objetivos:

-
Los objetivos  forman parte muy importante durante todo el proceso.

- Son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.








CARACTERÍSTICAS QUE DEBEN TENER LOS OBJETIVOS
+Claro y concreto: expresado en términos que permitan una sola interpretación.

+Medible: formulado de manera que su resultado sea medible en la realidad, de forma objetiva.

+
Observable: que su contenido se refiera a cosas reales, concretas y que puedan ser observadas.

¿COMO SE CLASIFICAN LOS OBJETIVOS?
Generales
Estos expresan la conducta final que se espera después de un proceso completo. En ellos se formulan “términos globales” que son los resultados que se pretenden lograr al final del año.
Específicos
Constituyen las metas intermedias necesarias para lograr el objetivo general y precisan los diferentes resultados que se deben alcanzar a lo largo del año para acercarse gradualmente al objetivo general.

¿Cómo se formulan los objetivos?
Se debe procurar que sean con claridad y precisión.
Que sean estructurados con las siguientes partes:
Sujeto.
Es la persona que aprende, el destinatario, el cual puede estar expreso o tácito.
  
Catedratica: Licda: Verónica Figueroa.
 
FUNCIÓN ORIENTADORA Y MOTIVADORA DE LA EVALUACIÓN

FUNCIÓN MOTIVADORA

¥La motivación es una atracción hacia un objetivo que supone una acción por parte del sujeto y permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguir ese objetivo. La motivación está compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas.



 SU FUNCIÓN ESTÁ RELACIONADA A LOS TIPOS DE MOTIVACIÓN  
¥Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca: la asignatura que en ese 
momento se está estudiando despierta el 
interés. El alumno se ve reforzado cuando 
comienza a dominar el objeto de estudio.
 
¥Motivación Extrínseca:


Es extrínseca cuando el alumno

sólo trata de aprender no tanto

porque le gusta la asignatura o

carrera si no por las ventajas que 

ésta ofrece.

Contraria a la MI, la motivación

extrínseca pertenece a una

amplia 

variedad de conductas las 

cuales son medios para llegar a un

fin, y no el fin en sí mismas. 
La motivación como la fuerza polivalente
que impulsa y mueve a la acción a los 
sujetos adoptando conductas
determinadas, fortalecerá la relación
profesor-alumno, la cual incentivará al
educando a descubrir los diversos motivos
que lo animen para ser constantes,
persistentes y responsables en sus
estudios y trabajos, hasta concluir el
proceso de enseñanza.
          FUNCIÓN
         ORIENTADORA
¥Permite al alumno tomar conciencia de su aprendizaje y, a partir de ahí, implicarse más en el mismo, a la vez que ayuda al profesor a introducir los cambios necesarios en la enseñanza, actividades de apoyo y refuerzo.
¥Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.
¥Dentro de esta función orientadora se tiene en cuenta el diagnóstico por su doble papel orientador.
Catedratica: Licda: Verónica Figueroa.

TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS

TAXONOMÍA DE
 LOS OBJETIVOS

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.

Definición de Objetivo
Es un parámetro de evaluación.  En el campo  practico, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr  al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Finalidad de los Objetivos
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso y facilitar la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados.

TAXONOMÍA  DE  LOS  OBJETIVOS
DE  LA  EDUCACIÓN
(Benjamín Bloom)


MEMORIA COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS

  SINTESIS EVALUACIÓN

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las sub - áreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSIÓN: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. 

CAMPO AFECTIVO:

El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.
Catedratica: Licda: Verónica Figueroa.

jueves, 19 de mayo de 2011

ÉTICA DE LA
 EVALUACIÓN

ÉTICA PROFESIONAL
Conjunto de normas morales que rigen la conducta humana
(RAE, 22ª Edición)


Es necesario que todo docente como educador, maneje elementos éticos y desarrolle un sistema de evaluación que permita que el proceso se haga en forma verdaderamente educadora, que no sea un proceso que corrompe, aniquila o envenena, sino que sea un poder que genere vida, crecimiento personal y entusiasmo por ser mejor.


El poder de educar o de alienar

Es importante que el docente acepte a sus alumnos como personas (no se pierde le estatus ni el prestigio).
Abandonar actitudes tiránicas, autoritarias o arbitrarias.
No dejarse llevar por favoritismos.

Un proceso educativo ético es una oportunidad no sólo para aprender más, sino también para crecer como personas tanto por tanto de quien evalúa  como de quien es evaluado.
Todos los alumnos tienen derecho a que se les respete su intimidad, a sentirse seguro y no humillado y con buenos deseos de mejorar.
Sentir respeto y amor por los alumnos no es muestra de debilidad. Por el contrario es una muestra de humanidad y la evaluación debe ser un proceso altamente humano.

Catedratica: Licda: Verónica Figueroa.

miércoles, 18 de mayo de 2011

TIPOS DE EVALUACIÓN
SEGÚN SU EXTENSIÓN
O ENLACE

EVALUACIÓN GLOBAL 
EVALUACIÓN PARCIAL

EVALUACIÓN GLOBAL

Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del alumnos, del centro educativo, del programa, etc. 
Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.
EVALUACIÓN PARCIAL
  
Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumnos, etc.

Catedratica: Licda: Verónica Figueroa.